分析综合能力，是在识记和理解的基础上，进一步提高了的能力层级（C级），表现为分解剖析和归纳整理。

一、阅读理解

1.筛选、提取：在理解原文的基础上作出分析，正确筛选、提取文中的信息。文言文方面，一般侧重于文中重要的人、事、理等；现代文方面，有时还要注意把握文章的基本概念和新的知识，整合最能表达作者写作意图或文章主旨的语句等。例如2006年山东卷：“以下六句话，分别编为四组，全都说明辕固生敢于直言的一组是（    ）”（六句话和分组情况[每组三句]从略）只考查辕固生一人，不关别人；只看敢于直言一面，不及其余；也许那六句话不足以概括其个性，但我们只要在那个范围内来选择；也许每一组里那三句话不足以概括其个性，“全都”表现了就行。

2.分析、归纳、概括：理清行文线索、发展脉络，把握层次段落之间的联系、全文的结构关系，归纳内容要点，概括中心意思与作者的观点态度、情感倾向（特别是隐含于字里行间的）时，一、把握关键词、句、段；二、注意文体特点；三、有时还要利用材料中的相关信息，如题目、注释、出处、典故、作者风格、时代背景、民族欣赏习惯与生活方式等，综合分析、判断；四、根据原文有关内容，利用已知信息进行推断和想象，形成新的结论，不异想天开或随意拔高；五、甚至与鉴赏文章的写作技巧综合在一起考查；六、前面的问题较单一，多对应前面的段落，依次后延，最后是综合题。例如2005年辽宁卷：“如果将文章最后一自然段删去，好不好？为什么？请简要赏析。”这种题不能仅就最后一自然段来作答，要从全文的思想内容与表达技巧来综合考量，言之成理。

二、语言表达与写作

1.语言表达：A.提炼关键词、扩展语句与压缩语段、选用与仿写与变换句式、依照情境选择语句等，总的答题原则是“简明、连贯、得体”；B.又如2006年安徽卷：“请从下列历史人物或文学形象中任选一组，说明你更喜欢其中哪一位，并陈述理由。”（分组情况从略）以第三组“李白与杜甫”为例，可比项多着呢，也可以从他们的诗歌特色来综合比较：整体风格上飘逸豪放与多样中以沉郁为主，语言上流转自然与极其精炼，诗体上以古体和七绝见长与以古体和律诗取胜。这类题能很好地体现回归课本的旨趣，“出”“入”课本整合信息，学生都有说话空间，且容易呈现出认识与语言个性差异；分值也高，多达6分，且有升值空间。

2.写作：要从材料、话题、提示、要求着手，结合自己的生活与思想实际，确立中心话题与中心思想；合理选择表现手法、语言运用形式以及文章格调等，精心组织，写出自己的风格，文体自由但不可“四不像”；写进文章的人物景物、故事情节、数据资料和思想感情等要实，充实与真实；尽可能向深刻、丰富、有文采、有创新等发展等级（或某一点、某些点）靠拢；善于借鉴课内外文章的思想认识与艺术特色，不贪多求全，不生搬硬套，平时积少成多，到时灵活运用，为情而不唯情，为美而不唯美，表达真情实感。