“题目是文章的眼睛”、“题好一半文”，说的都是标题对于文章的重要性。由于位置的醒目突出，从创作的角度而言，作者总是百般斟酌文题，以取得给人强烈冲击、让人印象深刻、使人萌生阅读冲动的效果。反过来说，从阅读的角度看，注重对文章标题的分析，则可以通过读题识“法”明“理”解“情”，把握住文章的要点和主旨，实为一种提高阅读效率的良好方法。

　　就阅读文章来说，立足文题分析，可以整体把握全文，提高阅读效率。既然“题目是文章的眼睛”，那透过这双“眼睛”就可以“走进文章灵魂的深处”，把握文章的主旨。最近几年的高考阅读题多为给文题的文本，如2008年的《灯笼红》、2009年的《专家与通人》《春声和春深》、2010年的《笔墨的超越》《天目山》等。如果我们学会“读题析文法”的话，则可以大大提高阅读速度和得分率。

　　方法1根据文题进行辨体阅读

　　一般来说，文题反映了文本的文体特征，藉此可以进行辨体阅读，即根据该文体具有的一般特点进行有程序的阅读，如议论文的阅读程序可以固定为“题目、作者、出处、中心论点、主要论据、论证结构和论证方法”，这样就可以大大提高阅读的效率。如《专家与通人》一文的阅读。这是典型的“AB”型(并列关系)文题，类似的课文有《爱因斯坦与艺术》。这种文题的文章一般是先说A再说B最后说两者之间的关系，“两者间关系”是文章的重点，对议论性文章来说就是论点。考卷上虽没有一道题目是考中心论点的，但它对理解文本至关重要，而且对第4题“联系上下文，为第⑤段画线句选项填空，简述理由”和第5题“联系全文，概述培养‘通人’的重要性”的解答有直接影响。文章先说“专家”，再说“通人”，最后一段说两者的关系：“但对一门精通一切，对各门略知梗概，仍当是学者的最高理想。”“但”表转折，说明重点在本句；“对一门精通一切，对各门略知梗概，仍当是学者的最高理想”是一个明确的判断句，符合论点的表述特征；作为主语的“对一门精通一切，对各门略知梗概”是由两个并列的动宾短语构成。由此可以推知，第4题应首先从“并列”角度来思考，再结合语境分析即可确认；第5题的答案应首先从说“通人”的部分找，然后才是从与“专家”对立的关系角度寻找。

　　方法2依据文题进行猜读

　　即根据对文题的分析，猜想可能要写的内容，在阅读的过程中不断印证和修正，这样将自己的理解与文本相互对照阅读，可以加深对文本的理解。如《笔墨的超越》，根据已有的知识积累可以这样解读：文题是偏正短语，其重点在中心词“超越”；表限定的“笔墨”是从“笔”和“墨”两个方面予以限定，有共同特点；“笔墨”作为创作的物质手段，要“超越”就只能是进入精神层面，这与“笔墨”的作用相吻合——用笔墨进行书法、绘画等艺术创作从而获得审美愉悦和精神享受。依此猜读，可以准确把握文本，提高答题效率。如第4题“第⑤段中加点词‘性灵’的意思是_____”的解题思路，应当从情感、态度、思想等精神层面思考，再结合语境分析。

　　方法3“读题”提高分析鉴赏能力

　　从取题艺术的角度看，“读题析文”还可以提高分析鉴赏能力。如《告别权力的瞬间》中的“瞬间”是具有震撼力的，令人回味无穷。它将“难忘”定格，成为永恒，使华盛顿“领袖与公众一致、伟大与平凡统一的境界”清晰地呈现在读者面前。在这个瞬间的扫描里，我们得以一览那朝霞般照耀在华盛顿身上的光辉。再如《天目山》。文题是山名，也是地名；是故事发生的地点，是追忆中的先烈牺牲之所，也是现实中我们全家瞻仰之地。作为历史与现实的联结的见证，天目山把“他”与“我们”联系在一起，显然，“天目山”寄寓了作者的深情。这在第12段有明确的交代：“然而，在缥缈的雾中我们似乎模糊了他们理想的内容。山民说，天目山东西两峰之巅，各有一池，池水清洌，冬夏不涸，颇似双目仰望苍穹，故得名‘天目山’。我想象那清澈的池水，像是他在诘问苍穹。”此处实现了“他”与“我”、历史与现实的交汇，不仅交代了“天目山”得名的由来，更揭示了本文的写作意图。“他在诘问苍穹”，实质是“他们”在诘问“我们”，是“历史”在诘问“现实”：理想，今天你还有吗？这既是一种对现实的忧思，又是“我”对理想、信仰的坚守的表白。如此，则可以解答第12题“第12段中写天目山得名的原因，其意图是_____”了。类似的还有《灯笼红》，这一类文题取以地名、物名或人名，不论是作为写作对象，还是作为行文线索，或是作为象征物，都蕴含了作者深厚的感情和深刻的思考，需要透过其“形”把握其“神”。

　　“读题析文法”同样适用于文言文阅读。《九疑山图记》中的“图”透露了文体为说明文的信息，而不要把文章当作游记来读了。（作者：市十中学任其斌）