有些学生智商一般，刻苦努力的学习，结果却很不理想，令人心疼。我曾教过一个女生，用了很多精力学习数学，结果却很难及格。在为她的精神折服的同时也有些愤愤上天的不平。小浩却是另外一类人，地理老师曾称小浩为“天才”。去年期末考试前他布置学生背诵一张试卷的答案，不到十分钟，小浩就开始玩耍。检查小浩的背诵情况，没有想到他居然能一字不差的背诵下来。

天赋很好的小浩，学习习惯却很不好。今年一开学，英语老师就反映小浩连讲过的习题都没有更正答案，从没有主动的背诵英语课文。语 文老师说他上课喜欢发呆，心思根本不在学校里。

就在我们在办公室里谈论小浩的学习情况时，小浩的父亲拿着一瓶纯净水和一个小塑料袋来到办公室。他轻声说：“小浩今天感冒了，麻烦你们把药交给他，一次喝五颗药。”他接着把装药的塑料袋系在纯净水瓶口处。做完这些就悄悄的走了。可能怕影响我们办公，他说话、走路都是轻悄悄的。望着渐渐远去，尽管刚过四十，腰背却不再那么笔挺了。

我来到教室，看见地面上不少的粉笔头，想起去年小浩曾多次乱扔粉笔头，我问小浩：“粉笔头是你扔的吗？”他承认是自己干的，我接着问还有没有其他人也扔过粉笔，曙光自觉地站了起来。我很欣赏他们很坦诚的态度，有勇气承认错误是改正问题的前提。我问他们是谁先扔的，曙光说：“一下课，小浩把粉笔头扔进我的脖子里，我就拿出粉笔头扔他。”小浩的这个好笑开的有些过分了，我严肃的对他说：“你午餐后，到政教处找我。”

吃过午餐，我就匆匆的来到政教处，焦急的等待了几分钟，始终没有见到小浩的踪影。我就让一个学生去找小浩，又过了几分钟，小浩才来到政教处。在小浩喝完感冒药后，我问他：“你能说说你扔粉笔头的情形吗？”他说：“下课后，我趁曙光不备迅速把粉笔头扔进他的脖子里。”我问他的之后干了什么，他说：“我赶紧离开了教室。”我问他离开的原因，他说：“如果我不离开，曙光就会把粉笔扔进我的脖子里。”既然他有粉笔扔进脖子里的经历，我问他：“别人把粉笔扔进你的脖子里，感觉一定很好吧。”他皱了皱眉头，说：“很异样的一种感觉，很不舒服。”他说完这话，感到说漏了嘴，悄悄低着头。我说：“去年，我们曾背过《论语》，里面有句话：己所不欲，勿施于人。你还记得这句话的意思吗？”不愧是“天才”，他流利的说：“自己不愿意做的事，不要强加给别人。”我说：“你很讨厌别人扔粉笔头到你的脖子里，你就不应该把粉笔头扔进曙光的脖子里。”不知是小浩的感冒没好，还是感到很羞愧，他的脸红彤彤的。

我想起小浩父亲离开时的背影，我对他说：“你有点小感冒，你父亲亲自给递药过来。父亲很重视你的病情，曙光的父亲告诉我，有次你父亲到他家玩，看见他走路一瘸一拐的，很是痛苦。曙光的父亲就让你的父亲去医院看看，但你父亲却说，不要紧，等一下买张膏药贴一下就行了。”我看了看小浩，一身整洁得体的衣服，说：“你的父亲即使再苦，也没有让你受一点苦。你的衣服多漂亮啊，你看过父亲工作的环境吗？”说到这里，就是铁石心肠的人也会觉得不安，小浩不安的搓着手，他说：“爸妈给人刮瓷粉，到处是灰尘，工作一天就变的面目全非。”

我对他说：“你父亲最在乎的是你的成绩，但最近你的学习状态很不好，你自己有感觉吗？”他还是有自知之明的，他说：“上课喜欢走神，作业没有主动做过。”我记得曙光的父亲说，上学期考试不理想，寒假几乎没有准他出门，在家学习。小浩说：“我很少出门，每天做两个小时的作业，也会看看电视。”看来小浩的寒假也不是那么的紧张，我问他：“我也曾多次与他谈过心，你也保证会改正的，但却只停留在口头上，这是为什么？”他搔搔头，也说不清楚原因。这时，午休的铃响起了，我说：“你就先到教室反省一下自己的行为，同时写好今后的学习计划，我要监督你的。”

午休后，小浩把写好的材料交到我的手中，他写道：“寒假过好，我的多动症越发严重了，越来越控制不住自己。与老师也产生了抵触心理，你要我这样，我偏要那样，你要我向左，我偏要往右边走。老师批评我，我总是一副无所谓，左耳进，右耳出，刚说的话，第二天就忘得一干二净。有时还能听一点，有时却听不进去。”

小浩在进入青春期后，自我概念得到明显发展，自我主导性和自我意识进一步增强，迫切要求自己的事情自己做主。但父母、老师对待他，却习惯于继续沿用儿童期的“督促控制式”教育方式，推行“过程控制式”管理。在过度控制与干涉下，小浩的自我独立性得不到满足，并经常感受到父母、老师对自己的不尊重。这便是小浩极端逆反的主要原因。给他一定的自主性，有问题宜采用沟通的方式解决，不能监督的采用小学阶段的“命令式”。

小浩也写下了几条保证：“1、上课不讲话；2、下课不疯赶；3、认真听一点老师讲的课文。”

对于小浩如果逼得过紧，要求的过严，可能适得其反。在小浩的保证中的“听一点课文”，是不是已经意识到要学习了？无论如何寒冬已经过去了，春天已经来临，花儿就要开了。小浩经过一年多的折腾，他认真读书的日子应该不远了。