高考复习很复杂吗？很难吗？答案是：是，也不是。关键在一个“真”字！要真下功夫，要真做到位，要真正学会，搞懂。如果一位同学，自认为自己很用功了，但成绩就是没有起色，那么我认为你十有八九是没有“真”学习。

    有同学说了，什么叫“真”学呀！我每天都是起早贪黑的，你怎么还说我不是“真”学呢？我要说的就是，正如“看书”不一定是“阅读”一样，坐在教室里和坐在书房里更不一定就说明你在“真”学习。衡量的标准不是时间而是实效。我们要常常问一问自己——

    我真的完成了老师布置的预习吗？有些老师会布置家庭作业供第二天上课用，那么，这份作业我做了没有？如果是要读的文章，我认真体会、分析了没有？如果是要背诵的单词，那么我滚瓜溜熟了没有？如果是一套即将在明天讲评的试卷，那么我做了没有？如果这些我都没有不打折扣地完成，那么，第二天的学习怎么进行？恐怕就只能是跟着大家开晕车了。

    我真的听课了吗？听课应该是一个互动的过程。特别是到了四、五月份，该讲的东西老师都讲了，现在需要的是消化、提高。要想在每天的复习中都有新的收获，那么就需要我们的积极参与。一方面对老师总结的东西当堂吸收，一方面要学会提出新的问题，促使教师不断地思考、研究，以将复习引入更高的境界。所以，没有互动的课堂学生也是有责任的，学生应该明白自己也是课堂的主人，学习的进步就是在这种令人陶醉的互动中实现的。

    我真的做作业了吗？这个问题更为严重。（曾记得一位成绩非常好的同学在高三下的一次考试中数学考了70几分（总分150），非常奇怪。我找她谈话，请她仔细地还原自己的学习过程，以便发现到底存在什么问题。结果，我发现，她是只看题不做题，她说题目太多，没有时间完成我就只看题目，知道思路就行了。我恍然大悟，马上告诉她，每天至少做一套数学卷子，而且必须算出答案，步骤完整。她是一个很听话的学生，也没有问我为什么，反正照着做就是了，这样到了高考她的数学考了120多分，进了名牌大学。我为什么要她这样做呢？我历来主张的观点就是，只有平时的训练如同高考那样，高考时才能像平时那样拥有一颗平常心。而我们平时的许多练习卷，并不是在如同高考那样的情境下完成，或许我们可以查查工具书，或许还可以超时，或许还可以从别人那里借鉴思路，或许……总之并不真实，更何况“只看题不做题”呢？）所以，要真做，要真算，要在真实的情境下完成。这样，能完成多少就是多少，剩下的带到第二天的课堂上，去与老师、同学互动。也只有这样，才会对自己有更客观的评价，也才便于改进、提高。所以作业要“真”做。

    我“真”的在学习吗？我多久没有翻动眼前的书了？我“真”的在听课吗？老师已进行到什么地方了？高三复习“出工不出力”的现象也是很多。有一些学生实际上已经厌学，但出于对家长、教师的畏惧，出于对前途的恐惧，于是也同大家一样死死地做在座位上，甚至下课也不出去，似乎很用功，但成绩不理想，我以为，他（她）是用功不用心，出工不出力，坐在那里，落的个心理平衡罢了，实际上并没有真正学到心里去。如上所述，没有自己思考、体会的学习是没有什么效果的。我觉得，如果实在学不下去，还不如出去吹吹风，跑跑步，或许又可以焕发出新的激情。

    最后一个问题是——

   我“真”的会了吗？对学习的内容，无外乎三种情况：“真”会了；自认为会了实现并不会；根本没有弄明白，但考虑到快到高考来不及解决了，得过且过吧，反正高考也不一定考。第二种情况最多，属于不求甚解。这种情况危害也最大，因为给了老师一种假象，以为大家都没有问题，结果大家都掌握得一知半解。所以，每当老师完成某项教学内容时，一定要“扪心自问”：我到底是否“真”的懂了，我知其然也知其所以然了吗？

    考前的复习是做减法的，而减法的标准就是“真实”，真正明白自己到底会了什么，还有什么问题，才可以把减法做得很准确。应该说在考前的这一个月里仍然可以改变许多东西，甚至最后一天都可以有所感悟。

    愿所有读到这篇文章的同学都问一问自己：我是“真”的在学习吗？